11. pants

1Izglītojamo ar speciālām

2vajadzībām iekļaušana izglītības sistēmā

3Iekļaujošas izglītības mērķis ir paplašināt pieejamību

4izglītībai un veicināt visu izglītojamo, tajā skaitā izglītojamo

5ar speciālām vajadzībām, līdzdalību, un nodrošināt iespējas iegūt

6izglītību, jo īpaši tādēļ, ka personām ar speciālām izglītības

7vajadzībām ir mazākas izredzes atrast darbu un būt ekonomiski

8aktīvām nākotnē.

9Sasniegtais

10Lai sekmētu izglītojamo ar speciālām vajadzībām iekļaušanu

11izglītības sistēmā un veicinātu viņu spējām, veselības stāvoklim

12un attīstības līmenim atbilstošas izglītības ieguvi, 2007.gada

132.aprīlī izveidoja Valsts speciālās izglītības centru. Tā

14uzdevums - koordinēt arī speciālās izglītības atbalsta sistēmas

15darbību Latvijā. Atbilstoši MK 2009.gada 29.maija rīkojumam

16Nr.357 "Par Izglītības satura un eksaminācijas centra,

17Valsts jaunatnes iniciatīvu centra un Valsts speciālās izglītības

18centra reorganizāciju un Valsts izglītības satura centra

19izveidi"54 Valsts speciālās izglītības centrs

20tika reorganizēts, un tā funkcijas pārņēma VISC.

21Pārskata periodā norisinājās valsts pedagoģiski medicīniskās

22komisijas sēdes, tika sagatavoti atzinumi par izglītības

23programmām, sniegtas konsultācijas, izplatīti Eiropas Speciālās

24izglītības attīstības aģentūras publicētie metodiskie materiāli,

25sekmēta dalība starptautiskajos projektos, konferencēs, notika

26sadarbība ar nevalstiskajām organizācijām, izstrādātas speciālās

27pamatizglītības programmas un pedagogu profesionālās pilnveides

28programmas.

29Izmantojot ESF līdzfinansēta projekta atbalstu, Balvos,

30Daugavpilī, Jēkabpilī, Jelgavā, Jūrmalā, Liepājā, Rīgā un

31Valmierā ir izveidoti iekļaujošas izglītības atbalsta centri,

32kuri nodrošina pedagoģiski medicīniskās komisijas funkcijas.

33Lai nodrošinātu izglītojamajiem ar speciālām vajadzībām

34atbilstošas mācību programmas, ir licencētas izglītības

35programmas, kā arī sekmēta izglītojamo ar speciālām vajadzībām

36integrēšana vispārējās izglītības iestādēs, nodrošinot katram

37izglītojamajam atbilstošas mācību iespējas vai nu

38vispārizglītojošo skolu vispārējās izglītības programmās,

39vispārējās izglītības iestādēs speciālās izglītības programmās,

40vai speciālajās klasēs (vispārējās vidējās izglītības posmā

412012./2013.gadā mācījās 139 izglītojamie ar speciālām

42vajadzībām).

438.attēls

44Izmantojot IKT, izglītojamiem ar speciālām vajadzībām ir

45iespēja saņemt no skolotājiem stundu konspektus drukātā veidā,

46lietot mācību procesā individuālās IKT, piemēram, audio ierakstu

47ierīces, digitālos mācību un pārbaudes materiālus (MS Word

48formātā). Mācību procesā un pārbaudes darbos iespējams izmantot

49balss sintezatoru, pielāgot teksta daudzumu vienā lappusē, mainīt

50burtu lielumu un fona krāsas. Var izmantot runas sintezatoru vai

51ekrānlasošās programmas (Latvijā izmanto ekrānlasošo JAWS

52un ZoomText programmu) dzimtajā valodā un svešvalodās, lai

53izglītojamie varētu noklausīties tekstu, ko paši nespēj izlasīt.

542009./2010.mācību gadā centralizētajos eksāmenos atbalsta

55pasākumus izmantoja 30 izglītojamo ar speciālām vajadzībām,

562012./2013.gadā - 53. To izglītojamo ar speciālām vajadzībām

57īpatsvars, kuri kārtoja valsts pārbaudes darbus, izmantojot

58atbalsta pasākumus, 2008./2009.gadā bija 0,9% līdz 3,03%,

592012./2013.gadā bija 0,05%-3,46% (atkarībā no klases un mācību

60priekšmeta).

61Sniedzot atbalstu skolotājiem, ir īstenoti tālākizglītības

62kursi, nodrošinot 2.kvalifikācijas ieguvi pedagogiem darbam ar

63bērniem ar speciālām vajadzībām. Jau esošajā atbalsta sistēmā

64integrēti asistenta pakalpojumi un palielināta speciālā pedagoga

65loma izglītības iestādēs.

66Veicinot darba un sadzīves prasmju apguvi izglītojamiem ar

67speciālām vajadzībām, speciālās izglītības iestādēs īstenota 51

68profesionālās izglītības programma.

69Pārskata periodā, izmantojot 2007.-2013.gada plānošanas

70perioda ERAF līdzfinansējumu, nodrošināta kabinetu un skolas

71telpu renovācija 50 speciālās izglītības iestādēs un skolu telpu

72pielāgošana 36 vispārējās izglītības iestādēs.

73Turpmākās rīcības pamatjautājumi

74EK pasūtītajā pētījumā par personām ar speciālām vajadzībām un

75izglītību ES ir secināts, ka, kaut arī ir nepieciešams, lai

76izglītības sistēmas reaģētu uz dažādību un nodrošinātu visu

77iedzīvotāju sekmīgu iekļaušanu izglītības sistēmā, bērni un

78jaunieši ar speciālām vajadzībām ES tiek bieži ievietoti

79nošķirtās izglītības iestādes vai arī vispārizglītojošās skolās,

80kurās netiek nodrošināts atbilstošs pedagoģiskais

81atbalsts.55

82Ir pierādīts, ka tās personas ar speciālām vajadzībām, kuras

83iegūst augstākās izglītības kvalifikāciju, darba tirgū joprojām

84ir nelabvēlīgā situācijā (tām gan ir lielākas iespējas iegūt

85darbu kā mazāk kvalificētām personām ar

86invaliditāti.56 Ir jāturpina iekļaujošas izglītības

87sistēmas attīstīšana, tajā skaitā personu ar speciālām vajadzībām

88iekļaušana vispārējās izglītības sistēmā, - tā būs iespēja

89turpināt izglītību. Latvijā netiek apkopoti dati par augstākajā

90izglītībā integrētajām personām ar speciālām vajadzībām, ne visas

91augstākās izglītības iestādes ir pielāgotas personām ar speciālām

92vajadzībām. NAP 2020 ietver uzdevumu veicināt sociālās

93atstumtības riskam pakļauto iedzīvotāju konkurētspēju un piekļuvi

94darba tirgum, tādējādi nodrošinot aktuālu motivācijas, prasmju

95pilnveidošanu un kompetenču paaugstināšanu, izglītības un sociālā

96atbalsta pakalpojumu pieejamību.

97Lai nodrošinātu maksimāli efektīvu atbalstu personām ar

98speciālām vajadzībām, ir svarīgi panākt, lai vispārējās

99izglītības iestādēs un profesionālās izglītības iestādēs strādā

100pedagoga palīgi un atbalsta personāla speciālisti. Aktuāla ir

101bērnu un jauniešu ar speciālām vajadzībām saskarsmes prasmju,

102socializēšanās un iekļaušanās sekmēšana, kā arī kompleksu

103integrācijas pasākumu izstrāde un piedāvāšana, lai veicinātu

104sabiedrības izpratni par šīs personu grupas ierobežojumiem un

105vajadzībām.

106Ņemot vērā pieaugošo izglītojamo ar speciālām vajadzībām

107iekļaušanu vispārizglītojošās skolās, nozīmīga ir

108vispārizglītojošo skolu un speciālo izglītības skolu pedagogu

109sadarbība un zināšanu pārnese, tādējādi sekmējot izpratni par

110personām ar speciālām vajadzībām.